怀揣着期待与探索的欲望，我们和“棋”来了一场美好的邂逅。小小的棋盘是孩子们自在驰骋的天地，大大的世界藏着他们未来的无限可能。
大班阶段，孩子们的逻辑思维、社交协作能力进入快速发展期，对规则探索、策略实践的学习需求日益凸显。近期自主游戏中，孩子们常自发围聚，聚焦“让棋子连成一排”：他们在交流里制定游戏规则，为下对棋子开心鼓掌。昊昊享受棋子慢慢连成一条线的过程，凯凯想知道更多赢棋的办法——这些行为，正是其思维挑战、同伴互动需求的自然体现。结合这一发展需要，我们将五子棋投放至“棋乐无穷”区，既为孩子们提供了逻辑推理、问题解决的小工具，也让他们在对弈、协商中，同步提升合作沟通与策略规划的核心经验。
《3-6儿童学习与发展指南》指出，“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”在这份自主探索的兴趣里，孩子们慢慢学会静下心观察、认真思考，尽情享受一步步“玩明白”的乐趣。让我们一同走进他们的“棋”妙世界，见证小棋盘中的大成长。
01“棋”·之初识
孩子们兴趣非常浓烈，玩五子棋的次数也越来越多。但是在几次的游戏中，我们发现：大部分幼儿对于五子棋的经验较为零散，规则意识较薄弱。比如：两个人对战一个人。黑棋还没下，白棋已经下了两颗棋啦。旁边的小朋友七嘴八舌会打扰到下棋的小朋友。基于孩子们的游戏需求，老师带领孩子们了解什么是五子棋以及五子棋的棋具、五子棋之礼等。
什么是五子棋？“五子棋要用两种颜色的棋”“五子棋是五颗子连成一条线就赢了”“颜色相同的五个棋子要连在一条线上”“五颗子还可以连成一条斜线”。五子棋起源于中国南北朝时期的江苏地区。当时，人们在玩一种叫做“三子棋”的游戏，但是这种游戏规则比较简单，容易失去趣味性。于是，有人在这个基础上加入了更多的规则，发明了五子棋这个游戏。最初的五子棋棋盘是用土地或者石头摆出来的，棋子则是用小石子或者豆子来代替的。
认识棋具。你们知道下五子棋都需要哪些棋具吗？有黑棋和白棋。还要有一个大大的正方形棋盘。
五子棋怎么玩？“两个人下棋，一人拿白，一人拿黑。”“黑棋先下的话，可以下在棋盘的任何一个位置。”“一次性只能下一颗棋。”教师基于孩子们提出的五子棋的规则和玩法，以视频、图片和示范的方式科普了正式比赛中需要遵守的规则。斜连、横连、竖连都可以赢哦，两子、三子相连要注意！通过学习和讨论，孩子们对下棋方法有了一定的了解，对五子棋的兴趣也越来越浓啦！
五子棋初体验。在晨间活动、区域活动等时间段，都能看到孩子们三两好友一起对弈的身影，下棋热情明显高涨。但是玩的过程中出现了一些问题……
问题①:有人不遵守规则怎么办？“在下棋的时候边上总有人打扰我，还瞎指挥。““有的人已经下好了，但是后悔了。”“有人在下棋的时候不专心，玩边上的材料。”怎么解决这些问题呢？孩子们认为需要有一个下棋的约定，画下来、贴在墙上，时刻提醒大家遵守下棋的规则。下棋前，先问好；学下棋不乱走；学下棋不悔棋；学下棋多思考；围观棋不说话；下完棋要收好。
问题②:古人下棋有哪些礼仪呢？通过和老师一起上网查阅资料，孩子们对古人的“棋礼”有了新的认识。鞠躬之礼：双方同时行鞠躬礼，低头、身体微微前倾，停留三秒，说，“你好，请多多指教。”端坐之礼：下棋时端正做好，身体坐正坐直，表示对对方棋手的尊重。开局提子：开局之礼黑子先行，落子无悔。终局之礼：棋局结束后，双方再次鞠躬行礼。然后把自己的棋子，全部收拾到棋盒中。
教师的思考与支持：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”在玩棋的过程中我们老师应鼓励孩子用自己喜欢的符号和图画形式共同设计玩棋约定。大班的孩子们能够发现问题，并根据问题一起讨论并制定出解决办法。孩子们在共同制定出玩棋的约定后，能够更好地遵守规则，也越来越喜欢和好朋友一起下棋。
02“棋”·中奥秘
有了玩棋约定后孩子们下棋秩序好多了，棋逢对手，才能“棋”乐无穷，在平时每一场的对弈游戏中，孩子们都在不断积累经验，他们纷纷表示想要来一场“棋”力上的对抗了！
区域赛况。“老师，明明是我赢了，可是小宇说是他赢了……”针对这个问题，孩子们讨论之后认为最好的办法就是进行记录，可以怎么记录呢？“可以用记分牌，得一分就翻一次。”“还可以设计一个记录表格。”
观棋发现：由于班级的五子棋数量有限，其余孩子们有的在一旁观棋，一起看看观棋者都有哪些发现呢！只关注自己的棋子，赢得意识薄弱，随意“吃”子，收棋一把抓，“吃”棋无意义，收棋忘记“吃”子
拜师学艺。孩子们在下棋的过程中，经过不断地探索、尝试，对于玩棋有了一定的了解。可是很快，新的问题再次出现——我和他一起玩，老是输，没意思。于是我们邀请下棋很厉害的凯凯分享他的“秘诀”。“不能一直堵别人的棋，要看自己的棋是不是可以连起来了，当别人3颗了要堵。”“4颗子的时候已经堵不住了，要在3颗子连成的时候马上堵。”“还有一种‘米’字的方法，让五子斜着连成线，这样别人来不及堵你，你就赢啦！”孩子们瞪大眼睛，恍然大悟。
经过讨论，孩子们总结出了一些诀窍。并且将制作的“经验书籍”进行收纳，放置在图书区，孩子们都可以主动去阅读积累经验。每个孩子都想成为小先生，为了成为大家心目中最受喜欢的小先生，他们自主选择小伙伴，识别同伴中的高级榜样，师徒结对。在“小先生”作用下，原先棋艺较弱的孩子也有了很大的进步。班级的小先生队伍逐渐壮大，小先生们在一次次的实践中，创造能力、表达能力、交往能力等在参与中通过不断复盘、优化，得到有效提升。通过多场对弈，孩子们逐渐积累了自己取胜的“秘籍”，比如改变阵法布局。
基于此 ，老师带着孩子们一起开展了五子棋课程，引导孩子们认识不同的阵法和棋形。孩子们如同探索神秘宝藏一般，逐渐揭开了五子棋的神秘面纱。瞧，它们都是五子棋中可以进一步发展的棋形。活二有机会发展成活三，活三能够发展成活四，活四则距离形成五子连线仅一步之遥。跳活三也可以通过合理落子延伸，最终形成五子连线。冲四：四子相连，且一端被堵住，另一端可冲出去形成五子连线，这是很关键的进攻手段哟。眠三：三子相连，但只有一端能延伸成五子，相比活三没那么灵活啦。小跳二：是指两颗棋子间隔一个交叉点的情况，就像一个小跳跃。大跳二：是指两颗棋子间隔两个交叉点的棋形。这种棋形灵活性较高，它可以和其他棋子配合，在棋局的不同位置发挥作用。
通过对这些棋形的认识，孩子们对五子棋的玩法和策略有了更深入的了解。了解了阵法后，孩子们明显沉稳了许多。熙熙学会了“声东击西”，假装在一处落子，实际在另一处布局；恒恒发现“堵住对手比连自己的子更重要”。虽然仍有输赢，但大家开始享受“思考的过程”，甚至互相提醒：“小心，这里有三颗了！”
教师的思考与支持：通过以上的探讨，大班幼儿展现出具体形象思维向逻辑思维逐渐发展的特点，能通过观察、模仿和实战逐步掌握战术策略，并在社会性交往中学习分工合作、自主解决问题，同时表现出坚持性、规则意识和竞争心理的进一步发展，体现了幼小衔接阶段系统性思维、学习迁移能力和元认知能力的显著提升。
03“棋”·逢对手
棋逢对手，才能“棋”乐无穷，在游戏回顾中，我们决定来一场“班级五子棋大赛”。孩子们自主商量、自由组队，通过轮流对战累计积分，赢取胜利。
设计队名、口号与队徽。各小组聚在一起讨论队名和标志：闪电棋王队——画了一道闪电和皇冠；智慧星星队——用星星和棋子组成图案。孩子们认真设计的样子，仿佛在策划一场“真正的战役”。
在这一周中，孩子们自主选择想要PK的对手，不断练习、切磋棋艺，通过观察、统计，18个孩子成功进入“小棋王争霸赛”的总决赛中。随着总决赛的锣声敲响，只见小棋手们两两相对而坐，眼神专注，坐姿端正，他们时而眉头紧锁、时而微笑、时而轻松落子、时而表情凝重，专注投入的神情丝毫不亚于专业选手。经过一轮又一轮的角逐，小棋王诞生了！在颁奖仪式上，小棋王的脸上洋溢着自豪的笑容。
教师的思考与支持：《幼儿园入学准备教育指导要点》中明确指出，要“鼓励幼儿自主选择、自由结伴开展活动，在自主活动中提升交往与协商能力”。在本次班级五子棋大赛中，我们充分遵循这一要求，让孩子们自主商量组队规则、自由选择对战对手，全程主导活动的推进。
大班幼儿已具备初步的合作与竞争意识，他们在设计队名、队徽时分工讨论，在日常切磋中交流棋艺，不仅锻炼了沟通能力，更在反复对弈中逐步提升了逻辑思维与策略规划能力。进入总决赛后，孩子们展现出的专注态度与良好礼仪，是规则意识和抗挫折能力的直观体现。
04“棋”·思妙想
“游戏是幼儿的基本活动”，随着越来越多的孩子们对五子棋的热爱，新的问题又出现了。“该我玩啦，你都下了那么久了。”“可是我们还没有下完呀，下完才可以让你。”“老师，我也想玩，但是只有一盘棋。”“想想看什么东西可以代替棋盘呢？”“可以画格子，这样很多小朋友都可以玩了。”“画画的桌布可以当棋盘。”“这个洞洞底板和彩色豆豆可以当棋盘和棋子。”“可以自己画格子。”棋子可以用什么代替呢？孩子们在教室里寻找了起来。
《幼儿园入学准备教育指导要点》中指出，要“在游戏中培养幼儿专注思考、积极坚持的学习品质”。从认识规则到深思熟虑，从观察入微到永不言败，小小的五子棋就像一块神奇的磁石，牢牢地吸引着孩子们的注意力。
对弈时观察布局、预判动向，遇困难不放弃的“意志专注”，是幼小衔接阶段需重点培养的品质。孩子们的成长体现在专注眼神与坚定态度中，这些专注力将成为他们迈入小学的“学习利器”，助力适应节奏、吸收知识。未来，我们会继续以衔接为导向，探索更多有效活动，将专注力培养融入日常，让专注种子扎根孩子心中，为其开启小学学习奠定基础。
