小小手，水里游，泡泡亲，细菌走。手心翻，手背揉，清清水，笑开口。
洗手，是一件很重要的小事！但对于小班的孩子来说，洗手是一件有趣的事情，对于老师来说，观察孩子洗手也是一件有趣的事儿。
《成都市3-6岁儿童发展与学习指南》健康领域3-4岁发展目标中明确指出：“在成人提醒下，每天早晚刷牙、饭前便后洗手。”
01洗手大揭秘
好奇、爱玩是小班幼儿的天性，在一日活动中，我们通过观察发现不主动洗手、不认真洗手、借着洗手在盥洗室里长时间玩水的情况时有发生，这些现象引起了我们的思考，洗手看似是一件不起眼的小事儿，却关乎着孩子们的身体健康，于是，一个有关洗手的故事开始了……
在课程实施前，教师对班级孩子洗手的情况进行了统计，发现大部分孩子都是需要在教师的提醒下才能洗手，甚至还会出现个别不洗手的现象。因此，“好好洗手”便成了我们当下要解决的“手”要问题。为什么要洗手？“老师说的要洗手。洗手可以清理细菌。”“手上有很多脏东西。”“妈妈说：多洗手，健康。”
渐渐地，向日葵班的小朋友们在生活中积累了自己的经验，他们发现小手脏了需要洗一洗，也知道有细菌时要认真洗手。带着这份“自己的小发现”，孩子们一起走进了绘本《如果不洗手》的世界。通过一页页的画面，他们看到了不洗手可能带来的麻烦，也对那些藏在手上、会让身体不舒服的“坏细菌”有了初步的认识。“不能跟他学习，要洗干净手。”“吃饭前要洗手。”“我们手上有细菌，会让我们生病。”
看不见的细菌。孩子们对“细菌”的好奇心越来越浓，一个个小脑袋里装满了问题：“细菌到底藏在哪里呢？”带着疑问，老师引导幼儿用自己的方法来一探究竟。有几个孩子顺手拿起擦手巾擦了擦小手，这个小小的举动立刻吸引了更多同伴加入。还没等所有孩子试完，新的发现就一个接一个地蹦了出来……“老师，毛巾变黑了。”“老师，他的手好脏啊。”“老师，黑色的是细菌吗？”“咦~好恶心呀。”老师告诉我们：“不要觉得我们的小手干净就可以不用洗手哦，一双未洗的手会附着4万—40万个我们看不见的细菌。”
什么时候该洗手？ 既然洗手这么重要，那什么时候需要洗手呢？“上完厕所后要洗手。”“玩了滑滑梯过后要洗手。”“擦了鼻涕也要洗手。”还有户外活动后、吃饭前、游戏后、玩玩具后......经过一段时间的学习与观察，孩子们自主洗手情况明显有了巨大的变化。
教师的思考：紧扣《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有良好生活与卫生习惯”目标及《成都市3-6岁儿童习惯养成教育方案（试行）》“卫生习惯养成”核心要求，教师以幼儿的一日生活为基本场域，通过引导幼儿回顾“饭前、便后、户外活动后、接触公共物品后”等真实生活情境，鼓励幼儿结合自身经验进行表达与交流，在互动交流中梳理关键洗手节点，初步理解洗手与健康之间的因果关系，从而激发其内在的洗手动机，为良好卫生习惯的养成奠定认知基础。
02洗手大作战
光知道“为什么洗”还不够，“怎么洗”才能真正把细菌赶跑呢？孩子们你一言我一语，说起了自己的洗手方法。“那你们平时是怎么洗手的呢？”“我是搓搓手心和手背。”“我是先手心，再洗手背。”“我是先挤洗手液，再冲一冲这样洗的。”大家的办法都不一样，那到底怎样的洗手方法才最厉害呢？于是，孩子们请来了保健医生杨老师，一场关于“七步洗手法”的探索就此展开……
趣味洗手歌。伴着欢快的洗手儿歌一边说一边做，学会了七步洗手方法。我们一起来听一听吧~两个好朋友，手碰手。你背背我，我背背你 。来了一只小螃蟹，小螃蟹。举起两只大钳子，大钳子。我和螃蟹点点头，点点头。我和螃蟹握握手，握握手。
教师的思考：基于小班幼儿思维具有具体形象性的典型年龄特点，在引导幼儿学习“七步洗手法”时，避免了枯燥的言语说教和步骤灌输。依据《指南》在“动作发展”领域提出的“手的动作灵活协调”的目标，以及《成都市3-6岁儿童习惯养成教育方案（实行）》中强调的“习惯养成应融入游戏与生活”的实施建议，将洗手的复杂步骤转化为形象生动、节奏明快的儿歌和富有童趣的动作模仿。这种游戏化、情境化的学习方式不仅符合幼儿的学习特点，有效降低了记忆与操作的难度，更激发了幼儿主动学习的兴趣，使幼儿在轻松愉快的氛围中逐步掌握了正确的洗手方法。
03洗手大麻烦
成为洗手小能手的路途上，新的小挑战又出现了……
地上有水渍 。“老师，有小朋友在玩水。”“他把水洒在地上啦。”“地上好多水呀。”“老师，地面好滑呀。”为了找到地面湿滑的原因，小朋友们都纷纷争当小小监督员，想来看看地上的水到底是怎么来的。
接下来，开始了为期3天的“监督措施”，小小监督员们有了新的发现，我们来听听他们怎么说。我们的发现：“他们没有甩手。”“他们没有擦手。”“他们没有排好队。”“他们把水开太大了。”......原来，地上的水渍是这样来的，那面对这样的问题，我们该怎么办呢？孩子们通过讨论，一起制定了关于洗手的约定“盥洗公约”：排好队，开小水，洗完手，甩甩手，擦一擦。现在孩子们每次洗手都会按照一起制定的“盥洗公约”进行有序洗手，地面上的水渍在孩子们的共同监督和维持下逐渐在减少。
挽不起袖子。老师，我的袖子打湿了。老师，我挽不来袖子。老师，我的袖子太大了。随着天气天越来越冷，孩子们的衣物开始增多，长长的袖子，又困扰住了孩子们。自由活动时间，大家围绕“怎样才能把袖子撸起来？”这个问题，一起展开了激烈的讨论。我们的发现：“我穿太厚了，拉不上去。”“我的袖子太滑了。”“我的力气太小了。”......盥洗室里发现，有的孩子因为袖口太紧、太小无法将袖子挽起来。甚至还会有小朋友穿着带纽扣的衣袖，导致孩子们将“挽袖子”这件事当成一件很麻烦的事情。
不过，向日葵班的孩子可不会因为这些事情而就此罢休哦~他们积极开动脑筋，想出了很多的办法。一起来看看他们想的办法吧~“我可以自己拉起来，先把手打直，再用一点力，袖子就上去啦，你看吧！”“我们还可以互相帮助，拉住一只小手，抓住袖子往上推一推，袖子轻轻松松就挽起来了啦！”“如果还是挽不起来，我们也可以找老师帮忙。”“其实针对不同的衣袖，方法也是不一样的哦！”多层的袖口，先将最上面的衣袖往上挽，再一层一层地挽起来。带扣的袖口，要将衣口处的纽扣打开，在挽衣袖。长袖口，要先将外层的衣袖先挽起来，再将里层的衣袖挽起来。薄袖口，把手指伸进最里层，手指贴着皮肤往上拉，袖子就挽起来啦。
遇到新问题：老师，我的袖子还是打湿了。老师，我的水流进手臂里面去了。老师，我的里面礼服也打湿了。为什么袖子挽起来，还是会有打湿衣服的情况呢？这又是怎么回事呢？于是，宝贝们再一次进入盥洗室里，决定一探究竟。我们的发现：有的小朋友把手举得太高。有的小朋友把手肘放进了水池里。......最大的问题就是：在盥洗时，孩子的手肘没有找到正确的位置，导致水倒流进衣袖里，将里层的衣服打湿。我们的办法：“把手放得矮一点。”“不要把手举起来。”“我们可以轻轻地洗、慢慢地洗。”“那我们的手要放在哪里才合适呢？”孩子们纷纷去盥洗室试了起来：“我觉得这里合适。”“这里也挺不错的。”“这里这里，我刚合适。”经过孩子的比对，教师发现因为孩子的手臂长短和身高等因素的影响，“适合”孩子们的位置也会受影响。于是，老师在盥洗池贴上了对应的图案，帮助孩子们找到正确的位置。
有了图案的帮助，孩子们在洗手时打湿衣物的情况也在不断地减少。
教师的思考：在解决洗手环节中出现的“地面水渍”、“衣袖打湿”等实际问题时，深度融合了《指南》中健康领域“具备基本的生活自理能力”以及科学领域“初步探究能力”的发展目标。引导幼儿亲身观察、动手尝试、共同讨论，经历发现问题、分析原因、提出假设、尝试解决、调整优化的探究过程。“挽袖子”活动中，教师通过启发性提问、个别化示范和鼓励同伴互助等方式，支持幼儿在真实操作中比较不同衣袖类型的挽法，并引导其观察水流方向与衣袖位置的因果关系，不仅提升了幼儿的生活自理能力和问题解决能力，有效促进了幼儿行为习惯与认知能力的发展。
家园共育促成长，携手同行筑未来。孩子们的成长离不开老师的教导，更离不开父母的陪伴与督促。孩子们的成长，如同一场需要家园并肩的温暖旅程。向日葵班的洗手故事，也从教室延续到了每一个家庭的洗手池边。孩子们不仅在幼儿园里使用了洗手歌，还将洗手歌带回了家，家长们也纷纷将孩子们洗手的精彩瞬间记录下来，以视频的方式进行分享。
洗手活动的探索虽暂告一段落，但幼儿良好习惯的养成是一个持续浸润、不断内化的长期过程。本次活动以真实生活问题为起点，以幼儿的认知特点与发展需求为依据，通过情境引导、游戏化学习、合作探究等方式，幼儿不仅在行为层面逐步建立起主动洗手、正确洗手的意识，更在认知层面发展了观察、思考和解决问题的能力。
未来，我们将继续在一日生活中关注幼儿的行为细节，捕捉教育契机，让讲卫生、守规则、爱探究的良好品质真正融入幼儿的成长历程，为其终身发展奠定坚实基础。
请把脚步放慢一些，观察仔细一些，每个孩子的能力各不相同，只要他进步了，就应该给予他鼓励与支持，不要拿他和任何人比，因为他或她是独一无二的天使。
